日前, 惠州学院开了一个会, 这个会是2026年新来的转岗和聘用的辅导员的座谈会, 这些个新辅导员是从专任教师岗位上转岗过来的, 在会上头, 学校领导是肯定了的, 说这些转岗的教师是有着扎实的专业基础的, 鼓励这些新老辅导员要靠着自己的学科优势把学生的思想引领工作和学业指导工作给做好, 同时呢, 也提出要求了, 就是需要尽快地把自己在学工业务方面的那个能力给补齐, 完成那个角色的转换。
麦可思研究那边, 它观察到了这样一种情况, 就是现在这个学生提出的咨询要求, 它覆盖了学业规划这一块, 也包括了专业认知这一块, 甚至还有考研这一块, 以及就业发展这一类等多个不同的方面, 然后, 那些高年级的学生对于学业和指导这方面的需求尤其就显得突出, 如果仅仅只依靠事务性工作的话, 那肯定是没办法把学生成长所需的那些东西充分给回应上来的, 所以如果让那些具备专业背景的专任教师加入到辅导员队伍里面去这样, 或许就有能够补齐育人环节当中学业指导所存在的那部分短板的这种可能性出现。
多校实践，专任教师的“辅导员之路”
从专任教师摇身一变, 成为专职辅导员的这种情况, 并不是个例。我们发现, 在近年来, 许多本科以及高等职业院校, 陆陆续续出台了相关的选聘规定和转岗文件, 这样就把专任教师可以进入辅导员队伍这条通道给打通了。
时间来到了2026年4月, 新乡学院发布了关于校内专职辅导员选聘工作的通知, 该通知面向的是校内那些在编在岗的人员, 具体来说包括专任教师、管理干部以及实验教辅等岗位的工作人员, 目的是要公开地选聘出30名专职辅导员, 并且接受教职工的自愿报名。
文件里写得很清楚, 在转聘成专职辅导员之后, 5年之内不能申请调离辅导员这个岗位。选聘工作是按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》还有校内的选聘办法来开展的。会通过资格审查、考察这些程序, 择优进行聘用。关于转岗人员工资待遇以及职称评聘的事, 是按照辅导员队伍相关管理规定来执行的。
湘潭大学的选聘机制设计, 在系统程度上表现得更为突出。在学校2026年度针对辅导员开展的校内选聘工作里, 专职岗位和兼职岗位同步予以开放, 其中的计划是, 对于辅导员的选聘人数要多于100名, 这里头当然把专职的人和兼职的人全都包含在内了。
专任教师如果想要申请去转任专职辅导员的话，原则上说, 年龄是不能超过四十周岁的。在转换聘任之后, 国家规定的岗位工资还有薪级工资是不变的。一般岗位津贴的标准, 一般来说是不降低的。
至于业绩津贴这个问题, 他是必须不低于本单位里面专任教师那相应层次的业绩津贴最低档的那个标准。学校方面, 是按照一比二百的这个师生比来确定辅导员的岗位总人数的。对于那些到了二零二六年年底的时候, 辅导员配比还达不到标准的学院来说, 是会核减掉相应的业绩津贴的。
此外, 针对二级教学科研单位而言, 如果它们使用了超出学校核定的管理岗位数量的人员, 对于这些超出核定管理岗位数的人员来说, 在经过考核之后发现他们适合从事辅导员工作的话, 按照原则上应当转聘至专职辅导员的这一规定进行办理。
重庆城市职业学院在2026年上半年, 组织全校教职工进行岗位遴选。岗位清单里面, 包含专职辅导员8名。同时, 也在同步遴选专职思政课教师。辅导员这个岗位要求参选人必须是中共党员。这样做的目的, 是想要把校内专职辅导员的队伍配齐。
湖南文理学校, 在专业布局发生调整的这种背景之下, 就把辅导员这个岗位, 看做了是师资进行分流时候可以挑的一个路子。
到了2025年6月, 这所学校下面的经济与管理学院呢, 就针对那几个专业停招的老师, 也就是财务管理专业、市场营销专业、国际经济与贸易专业还有金融工程专业的老师, 展开了转岗意愿的摸底工作。这里面设置了五类可选的转岗方向, 而专职辅导员的岗位也被放进了这里面。
广东工业大学的这一种制度方面的设计, 它兼顾了双向流动的这种情形。学校方面是鼓励那些符合了相关条件的专业教师或者是中青年管理干部去申请转入到辅导员岗位。对于这些申请人来说, 他们是需要去通过学工部门以及人事部门的资格审查和胜任力考核的。
在转岗之后, 这些人员一般是必须在辅导员这个岗位上连续工作的时间达到不少于4年这样的一个要求。
同时呢, 这个学校它发布了一个东西, 叫做《中共广东工业大学委员会关于进一步加强辅导员队伍建设的实施办法》, 在这个文件里, 非常清楚地把情况说出来了, 就是对于那些心里头想要去从事教学和科研工作的人来说, 只要他们把这些岗位的工作期限给完整地做完了, 并且符合了相关的条件, 那么他们就可以去申请, 把自己的工作岗位转到教学科研那一块儿去。
四川大学在2024年5月份的时候, 把青年教师辅导员这个事儿给启动了起来。最开始这一批的项目, 覆盖了32个学院。总共选聘了35名青年教师来做辅导员这件事儿, 这是为了让大家去探索一种模式。这种模式是让专任教师更深地参与到学生方面的思政育人工作中去。
把各所学校的具体做法放在一起综合来看, 主要是形成了两种具体的实施场景。第一种情况是, 学校面向所有的教职工开放选聘通道, 让教职工们自愿去报名, 然后从中挑选出优秀的人员, 用这种方式来补充辅导员在人数配比上的缺口, 同时优化整个队伍的结构。
第二种情况是, 随着高校在某些专业上进行停招或者是缩招的调整, 学校就把专职辅导员作为一个可以让教师平稳分流出去的备选方向。
反向流动：辅导员也能转回专任教师
就像广东工业大学制度在设计的时候所表现出的那样, 岗位通道的开放情况并不是单方向的, 辅导员如果能够满足相应的条件, 比如在获取了博士学位之后, 或者是满足了岗位服务年限的相关规定等等, 那么他们是同样存在机会转入到专任教师这个序列当中的。
目前, 已经有不少大学把辅导员改成专任教师这件事的公示消息给了大家看。到了2025年10月这个时间点, 河北地质大学这边发布了公告, 说它准备同意让3名从辅导员岗位上去做专任教师。就在同年的7月份, 这个学校之前也发过公示, 说是要把2名辅导员转到其他岗位上去。
这两次的人员调整动作, 都是按照这个学校自己定的《专职辅导员选聘转岗管理办法》来办理的。
现在的人如果要直接看懂意思, 学历提升就成了反向转岗里面最常见的、必须得要满足的一个硬性条件, 像四川外国语大学还有海南大学这些学校的官方文件当中, 都清清楚楚地把博士学位写在了作为辅导员转入教学岗位的门槛那里了, 而且这个条件是核心性质的那个条件之一, 还有一部分学校呢, 他们设置了一个叫做缓冲期限的东西, 这就意味着允许那些正在做辅导员的老师, 在规定好的几年之内去把博士读书给完成。
现在有不少大学, 它们把这个叫作反向转岗的事情的条件, 给固定成了学校里面的规章制度。
大连工业大学这边做出了明确要求, 如果专职辅导员想要申请转成专任教师, 那么一般条件是必须得拿到高校教师资格证, 还得有博士学位, 同时要顺利通过校内组织的试讲考核工作, 而且还需要连续从事学生工作已经满整4年的时间。
青海师范大学在教职工转岗这方面的办法里提出要求, 想要转入教师岗位的人员, 其专业方向必须要和岗位匹配上才行, 并且需要达到当年招聘专任老师们所规定的基本标准。至于中国矿业大学和韶关学院这两所学校, 它们也都发布了关于教职工在校内流动转岗的管理文件, 目的就是为了把整个流转的流程给规范好。
从政策导向的那个角度来看, 去鼓励辅导员实现多元化的发展, 以及去支持那些符合相关条件的辅导员成长为教学科研方面的人才, 这本身就是队伍建设里面非常重要的一个方向。
但是反向转岗这件事并不是说就可以自由地回流回去这么简单的事情, 它实际上是要受到很多种约束的, 比如教学岗位编制的问题、科研成果的情况、还有岗位服务年限的要求等等, 这些都是多重约束因素。
广东工业大学这里头是有明确规定的, 就是辅导员必须要先任职满6年这个时间期限之后, 才有可能去申请转岗到教学科研岗那里去, 这种做法本质上就是在人员流动所具备的活力和辅导员队伍所需要保持稳定这两个方面之间, 去建立一种平衡约束的举措。
需要注意的是, 麦可思在跟高等学校合作做的那个教师评价方面的事儿里, 大家发现了一个现象, 就是这个现象表明，学生他们对这个课程的教学里面能不能加上那个根据学生的学习情况来进行引导, 还有关于就业方向方面的内容, 他们的需求是比较高的, 这是一个需要被关注的点, 那些有在工作一线带过学生那种经历的专职教师, 他们往往对于学生的真实学习状况以及他们对就业到底有什么样的要求, 这些方面了解得更加清楚一些, 所以他们在把课上的这个过程里头, 把这些相关的内容给加进去的话会变得更加容易一点, 那么由此看来, 学生对这门课程是不是真的能够满足他们在自身发展这方面的需求的这种认可程度, 它也许会更高的, 这也是一个可以推导出来的可能性。
关于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 里面有明确的条目, 这一条目里说到, 所有的有关高等学校的单位, 应当按照整体上师生之间不低于一比二百的这个比例数值来设置专职辅导员的岗位, 而且必须要是按照专兼结合这样的原则形式去操作, 并且还要以专精为主的原则方向去工作, 要确保配备到位, 不缺少人手。
人社部、教育部在《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》中提到了相关的规定, 该规定指出学生思想政治教育工作是教师必须履行的基本岗位职责, 同时为了晋升到高一级职称的青年教师, 还需要具备一定的工作经历, 这些工作经历可能包括担任辅导员这一角色, 或者担任班主任来管理学生, 亦或是参与支教活动, 又或者投身于扶贫工作, 还有可能是参加孔子学院的工作, 以及去国际组织进行援外交流等活动, 而且在这些工作中表现合格才能得到认可。
可以说, 这种专任教师同辅导员之间双向岗位轮换的安排, 响应了政策文件当中的要求, 而专任教师转岗去做辅导员这件事儿, 实际上是高校为了落实上述那些要求所进行的自主探索, 这一举动既可以补齐辅导员队伍里面的缺口、承接因专业调整而产生下来的师资分流需求, 同时又能够拓宽辅导员职业发展的道路。
岗位流动这件事不能就让它那样, 任由其随意发展, 而必须去坚持说选择是自愿的并且要择优录取, 人员与岗位之间要让它们相互适应, 要把那些遴选的办法、培养的方式、考核的标准以及退出的机制全部建立健全起来, 要在队伍的稳定以及队伍所拥有活力这两个方面去把握好其中的平衡关系, 还要把立德树人这个根本的任务给落实下去。
